于我而言，“弱”不是学会的，而是与生俱来的。我刚参加工作时不到20岁，青涩又稚嫩，一副文静瘦弱的模样。一天早晨，临时决定大扫除，组织学生在操场上拔草。当我气喘吁吁地赶到时，班级里早已不见人影。等我来到操场边，看到班长正带领大家热火朝天地拔草。他们说着笑着，动作自然熟练。 那一刻，我明显感到了自己的窘迫。一直泡在书堆里长大的我，哪里干过农活呀？再看看穿着漂亮连衣裙的自己，哪里像一个干活的人啊！学生似乎看出了我的局促，笑嘻嘻地冲我亮出了大白牙：“老师，我们来干吧，您站在边上看着就行。”就在我愣神的时候，校长走了过来，夸赞道：“多好的孩子啊，知道心疼老师！”那一刻，我很是感动，明白学生是在呵护我。 自此，再有拔草、浇水之类的体力活儿，学生就很自然地跟我交换角色。这时，我不再是教师，而是成为学生呵护的对象。而我的学生将劳动的事情安排得井井有条，完成得一丝不苟，丝毫不用我操心。 如果我是一个强势的教师，或许我就无法拥有这样了不起的学生；如果我以教师的身份高高自居，或许我就享受不到这种被保护的幸福感觉。这个令许多教师都避之不及的“差班”，或许后来也不会奇迹般地发生大逆转。 一次，班上两个男孩发生了争执，我公正地做了处理。结果，其中一个男孩的母亲为维护自己的孩子冲到了，当着学生的面不断指责我的不是。从未经历过这种排场的我，竟然连一句辩驳的话也说不出来，只是委屈地掉眼泪。怎料，学生见不得我如此受欺负，竟然一个个挺身而出，像保护弱者一般团团围在了我的身边。 一个平时说话结结巴巴的高大男孩，站到了家长跟前，大声喝道：“不准你欺负我们钱老师！”那位母亲呆了半晌，一声不吭，转身便走了。第二天，男孩捎来了他母亲的道歉信。当我走进教室的时候，全班学生迎了上来，那个说话结结巴巴的男孩子伸出手，递上了一枝玫瑰花。我再次流泪了。那一刻，我真实地感受到了教育的幸福，如此强烈，如此鲜明。 许多年过去了，那一幕始终闪现在我的眼前，始终感动、温暖着我。在幸福之余，更带给我深深的思考：学生真的如我们想象中的那么弱吗？他们真的需要教师完完全全的庇护吗？教师，是否一定要以无所不能的强者形象出现，令学生感到敬畏？ 学生的潜能无限，丰厚且不可估量。作为教师，我们要适时地运用自己的“弱”，去充分激发、挖掘和塑造学生的爱、责任与强大力量。 因为工作调动，我来到一所新的。开学第一天，我对学生说：“你们在学习生活了5年之久，而我只是个初来乍到的新老师，要多多向你们学习，请你们多多关照！”我的一番话，令学生感到惊喜。 学生是如何关照我的呢？他们怀着自豪之情，以小主人的身份带着我游玩校园，告诉我好玩的地方，讲述校园里发生的各种有趣故事。知道我喜爱花草，他们便带着我欣赏校园美景，观赏校园里的花花草草。在校史展览馆，他们给我讲解校史；我像个虔诚的小学生，认真跟着他们学唱校歌。一来二去，没过几天我就与学生拉近了距离。 午餐时间，当我走进食堂，我的餐盒早已端端正正地摆放好了。等我坐下，全班学生便笑嘻嘻地一起开始吃午餐。他们一边吃，一边偷偷地看着我哧哧笑，不时有学生提醒我“钱老师，可要多吃点，长胖一点呀”“钱老师，可不能挑食哦”。一个成年人，就这样被一群小孩子哄着宠着，多有意思呀。我常想，如果我是一个注重形象的强者老师，肯定享受不到这样无与伦比的优待。 举行篮球比赛，而我对篮球一窍不通，只能抱歉地对学生说：“我只能充当你们的拉拉队长和后勤部长，随时听从你们的召唤。”男孩子们笑了。最终，篮球赛的结果令我惊讶：一向被视为“体育弱班”的我们班竟然获得了第一名！体育委员在日记中写道：“钱老师，为了你的回眸一笑，我们全力以赴！”那一刻，我热泪盈眶。 在与学生相处的过程中，除去与生俱来的“弱”，我的“弱”其实有许多“装”的成分，但我愿意这样去“扮弱”。每当此时，我与学生同时收获着双向的爱与成长。